志望理由書の書き出しと締め方6型・4型と学校別の例

私は将来、医療と法律の交差する領域で、患者の権利を守る制度づくりに関わりたいと考えております。そのために必要な民法と医事法の知識を学びたく、貴学法学部を志望いたします。この目標が定まったのは、高校1年のとき、祖父が手術の説明を十分に受けないまま同意書に署名していた場面を見たことがきっかけです。祖父は医師の説明を「難しくて分からなかった」と言いましたが、分からないまま同意したことに家族の誰も疑問を持ちませんでした。患者が内容を理解して初めて同意は成立するはずなのに、なぜ形式的な署名で済まされるのかを知りたくて、インフォームド・コンセントの法的根拠を調べました。日本では医療法に説明義務の規定はありますが、説明の方法や範囲について具体的な基準は示されていません。課題研究では、イギリスの判例と日本の判例を比較し、患者の理解を確認する手続きが制度として整備されているかどうかに着目してまとめました。イギリスでは患者にとって重要な情報を医師が伝えたかどうかが基準とされるのに対し、日本では医療慣行に沿った説明で足りるとされ、患者の理解そのものは制度上の要件になっていない点を指摘しました。貴学を志望する理由は二つあります。第一に、2年次の『医事法演習』で実際の医療訴訟の判例を素材に患者の権利と医師の義務を検討できる点です。第二に、〇〇教授が医療契約における情報提供義務を研究されており、私が調べた同意手続きの問題と直接つながる点です。入学後は、1年次に民法と憲法の基礎を固め、2年次から医事法と消費者法に重点を置きます。3年次には〇〇教授のゼミで、インフォームド・コンセントの実効性を高める法制度を研究テーマにしたいと考えております。患者の権利を守る制度づくりに法の側から取り組むために、貴学法学部で学びたいと考えております。

高校2年の夏、職場体験で訪れた介護施設で、食事の介助を見学したときのことです。利用者の方がむせて苦しそうにされた瞬間、看護師はすぐに姿勢を整え、背中をさすりながら「ゆっくりで大丈夫ですよ」と声をかけました。その判断と声かけの速さに、知識に裏打ちされた対応の力を感じ、私もこの仕事に就きたいと強く思いました。この体験から、患者の異変に気づき安心を届けられる看護師になりたいと考え、貴校看護学科を志望いたします。職場体験は3日間でしたが、場面ごとに看護師が観察している点が異なることに気づきました。食事中は飲み込みの様子と姿勢を、入浴時は皮膚の状態と血圧の変化を確認しており、日常の動作すべてが観察の対象でした。知識がなければ異変に気づけないのだと分かり、基礎から体系的に学ぶ必要を感じました。施設の看護師に話を伺うと、「観察は知識がないと始まらない。バイタルサインの正常値を知っているからこそ異常に気づける」と教えてくださいました。この言葉が、看護の道に進む決意を固めるきっかけになりました。貴校を志望する理由は、1年次から臨地実習が始まり、授業で学んだ観察の視点をすぐに現場で確かめられる点です。また、高齢者看護の授業では摂食嚥下の評価方法を学べると伺い、職場体験で気になった場面を専門的に理解できる環境だと感じました。入学後は、解剖生理学と基礎看護技術を確実に身につけたうえで、高齢者看護に重点を置いて学びます。3年次の臨地実習では介護施設での看護を希望し、職場体験で見た現場に今度は学んだ知識を持って戻りたいと考えております。卒業後は、高齢者が住み慣れた地域で安心して暮らし続けられるよう支える看護師として、地域の医療と介護に貢献したいと考えております。

なぜ、不登校の児童生徒は10年以上増え続けているのに、学校の対応は担任個人の裁量に委ねられたままなのか。この問いが、私が教育学を志した出発点です。高校1年の冬、中学時代の同級生が不登校になったと知りました。その友人は成績も良く、勉強が嫌で休んでいたわけではありません。後日会って話を聞くと、教室の中に自分の居場所がないと感じていたことが分かりました。班活動のグループに入れず、休み時間にも話せる相手がいない日が続いていたそうです。探究学習でこの問題を調べると、文部科学省の調査では不登校の主たる要因として「無気力・不安」が最も多く挙げられていましたが、それは原因ではなく結果ではないかと感じました。教室という場の構造を問い直さなければ、対策は対症療法にとどまります。友人はその後フリースクールに通い始め、少人数のプロジェクト学習の中で自分のペースを取り戻していきました。環境を変えれば学びの意欲は回復するという事実を、身近な例として実感しました。貴学教育学部を志望する理由は、2年次の『教育臨床演習』でフリースクールや教育支援センターを訪問し、学校外の学びの場を調査できる点です。また、〇〇教授が不登校支援における学校と家庭の連携を研究されており、私が探究学習で感じた限界を学術的に深められる環境です。入学後は、1年次に教育心理学と教育社会学の基礎を学びます。2年次から臨床教育学に重点を置き、3年次には〇〇教授のゼミで、学校外の学びの場が不登校の生徒の復帰に与える効果を研究テーマにしたいと考えております。すべての子どもに学びの選択肢を届けられる教育者になるという決意をもって、貴学教育学部への入学を志望いたします。