国際学部・外国語学部の志望理由書の書き方と例文3本

私は将来、観光の現場でスペイン語圏から訪れる人と地域をつなぎ、言葉だけでなく文化まで伝わる案内をつくりたいと考えております。そのためにスペイン語と中南米の地域研究を学びたく、貴学外国語学部スペイン語学科を志望いたします。きっかけは、高校1年から続けている地元の観光案内ボランティアです。2年の夏、英語で案内したメキシコからの家族が、町のスペイン語版パンフレットを見て笑い出しました。「お盆の時期は混み合います」の「お盆」が、食器を運ぶ盆の意味で訳されていたのです。観光協会に尋ねると、機械翻訳で作り、確かめられる職員もいなかったそうです。そこで市の国際交流協会のスペイン語通訳の方にお願いし、説明文20か所を一緒に点検しました。明らかな誤訳は4か所でしたが、「縁日」や「七夕」をローマ字で書いただけで、何の行事かを説明していない箇所が9か所もありました。誤訳でなくても、相手の文化にない物事は説明を添えなければ伝わらないと分かりました。英語の案内は整っているのに、スペイン語は確かめる人さえいないという差も知りました。貴学を選んだのは、1年次から少人数の『△△演習』でスペイン語を集中的に学び、2年次から『△△地域研究』で中南米の歴史と社会を学べるからです。また、〇〇教授が日本文化をスペイン語圏に紹介する際の翻訳を研究されており、パンフレットで抱いた疑問をそのまま研究の対象にできます。入学後は1年次に文法と発音の基礎を固め、2年次は地域研究でメキシコの社会と観光を学びます。3年次は協定校に留学し、現地の人が日本の何に関心を持つかを聞き取ります。4年次の卒業論文では、日本の行事をスペイン語でどう説明すれば伝わるかを研究したいと考えております。「お盆」がどんな行事かをスペイン語で伝えられる人になり、訪れる人と地域をつなぐため、貴学外国語学部で学びたいと考えております。

私は将来、途上国の生産者が公正な対価を得られる貿易の仕組みづくりに国際協力の分野で関わりたいと考え、貴学国際学部を志望いたします。きっかけは、高校2年の模擬国連でカカオの生産国ガーナの大使を務め、児童労働の議題に取り組んだことです。調べると、収入が低く、子どもも働き手にならざるを得ない農家があると分かりました。スーパー2店でチョコレート46品を確かめると、フェアトレードの認証マーク付きは2品だけでした。会議では認証品の購入を増やすべきだと訴えましたが、他国の大使役に「それで農家の収入はどれだけ増えるのか」と問われ、答えられませんでした。児童労働は貿易のルールや生産国の政治、消費者の選択が重なって起きており、一つの学問では答えが出ないと気づきました。貴学では、1年次の『△△入門』で国際関係論・開発経済学・文化人類学を横断して学べます。また、西アフリカの農村の暮らしを研究されている〇〇教授のもとで、農家の収入をめぐる問いを深められます。入学後は1年次に経済学の基礎と英語で資料を読む力を固め、2年次は『△△フィールドワーク』で国際協力の現場を訪ねます。3年次からは〇〇教授のゼミで、認証制度が生産者の収入に与える影響を研究したいと考えております。模擬国連で答えられなかった問いに根拠を持って答え、生産者が公正な対価を得られる仕組みをつくるため、貴学国際学部で学びたいと考えております。

私は将来、英語の児童書を日本の子どもが自然に読める言葉で届ける翻訳者になりたいと考え、貴学外国語学部英語学科を志望いたします。高校2年の多読の授業で読んだ英語の物語を、図書館で旧訳と新訳の2冊と読み比べると、主人公の一人称が「ぼく」と「おれ」に分かれていました。訳者あとがきを読むと、一方は主人公の幼さを、もう一方は負けず嫌いな性格を重く見て訳語を選んでいました。原文の「I」は同じでも、訳者の読み方で人物像が変わると知り、英語が好きなだけでは訳せないと気づきました。貴学では『△△翻訳演習』で訳文を検討し合い、〇〇教授のもとで英語と日本語の対照研究を学べます。入学後は1年次に英語の運用力を高め、2年次から英語学と翻訳論を学び、3年次のゼミで一人称の訳し分けを研究したいと考えております。「I」一語の訳に責任を持てる翻訳者となるため、貴学で学びたいと考えております。