教育学部の志望理由書の書き方と例文3本

私は将来、小学校の教員として、子どもが「分からない」と安心して言える教室をつくりたいと考えております。そのために児童理解と授業づくりを学びたく、貴学教育学部を志望いたします。きっかけは、高校1年の秋から続けている児童館での学習支援ボランティアです。週1回、小学生12人の宿題を見る中で、3年生の男の子が算数のプリントを前に鉛筆を止め、声をかけても「大丈夫」としか答えない日が続きました。3週目に理由を尋ねると、「分からないって言うと、みんなに聞こえるから」と小さな声で教えてくれました。気になって教育心理学の本を読むと、助けを求める行動は「援助要請」と呼ばれ、ためらう理由まで研究されていました。そこで問いかけを「分かる？」から「どこまでならできそう？」に変え、手がかりを3段階に分けたヒントカードを机の端に置いて、黙って取れるようにしました。2か月後、その子は自分でカードを取り、「2枚目まで分かった」と言えるようになりました。「分からない」と言えないのは性格だけのせいではなく、言いやすい仕組みがあれば変わるのだと実感いたしました。ただ、1対1で効果のあった工夫を30人の学級でどう生かすかという疑問が残りました。貴学を志望するのは、1年次から『△△観察実習』で附属小学校に通い、学級の中で子どもがつまずく場面を観察できるからです。また、〇〇教授が授業中の子どもの質問行動を研究されており、私の疑問にそのまま向き合える環境だと考えました。入学後は1年次に教育心理学の基礎を、2年次に『△△教育法』で算数の指導法を学びます。3年次の教育実習ではヒントカードの考え方を学級全体の授業で試し、卒業研究では子どもが助けを求めやすい算数の授業を研究したいと考えております。あの男の子のような子どもが「分からない」と安心して言える教室をつくるため、貴学教育学部で学びたいと考えております。

私は将来、中学校の理科教員として、生徒が自分の予想を実験で確かめ、結果を説明できる授業をしたいと考え、貴学教育学部を志望いたします。高校2年の春から科学部の活動で地域の科学教室を手伝い、月1回、小中学生に実験を説明してきました。初めて担当した浮沈子の実験は24人全員が楽しんでくれましたが、感想カードに沈む理由を書けた子は3人だけでした。見るだけでは理由まで考えないのではと思い、中学校の理科の教科書を読み返すと、実験の前に予想を立てる手順が示されていました。そこで次の回から、実験の前に予想と理由をカードに書いてもらい、予想が外れた子どうしで話し合う時間を設けました。3回目の教室では、24人中11人が理由まで書けるようになりました。参加した中学生が「学校の理科は覚えることばかり」と話していたこともあり、考える面白さを中学校の授業でこそ伝えたいと思うようになりました。貴学を志望するのは、2年次の『△△実験指導法』で、学生自身が実験を組み立てて模擬授業で試せるからです。また、〇〇教授が理科の授業で仮説を立てる力の育て方を研究されている点にも惹かれました。入学後は物理・化学・生物・地学の基礎を幅広く学び、3年次の教育実習では、科学教室で試した予想の時間を授業に取り入れたいと考えております。予想を確かめる面白さを生徒に手渡せる理科教員になるため、貴学教育学部で学びたいと考えております。

私は将来、自治体の職員として、住む地域によって学ぶ機会に差が生まれる問題に取り組みたいと考え、貴学教育学部を志望いたします。私の町には学習塾がなく、塾に通う同級生は電車で40分かけて隣の市へ行っています。探究学習で学年の80人に尋ねると、塾や自習室の利用率は駅に近い地区の7割に対し山間部は2割で、使わない理由は「通える場所がない」が最多でした。学ぶ機会の差は、本人の意欲より先に、住む場所で生まれていると気づきました。貴学を志望するのは、『△△演習』で学習機会の地域差を統計から分析する方法を学べるからです。また、〇〇教授が地方の子どもの進学と学習支援を研究されており、私の調査を深められると考えました。入学後は教育社会学と社会調査の方法を学び、卒業研究では地域の学習支援のあり方を探りたいと考えております。どこに住んでいても学べる仕組みをつくるため、貴学教育学部で学びたいと考えております。